URJC Vicálvaro - Edif. Departamental - (Aula G) 187 25 Sep 2018 Grupo de Trabajo
Multisesión (Track 3) 15:30 - 17:30

GRUPO DE TRABAJO/PANEL: Finalizado en 2015 el proyecto de Naciones Unidas de los Objetivos del Milenio, el 25 de septiembre de ese mismo año, los líderes mundiales adoptaron el conjunto de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) destinados a erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible. Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Por tanto, se dibuja el 2030 como nuevo horizonte de trabajo a nivel mundial. Entre ellos el ODS 4 es el dedicado a la educación y se redacta con la siguiente afirmación: "Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos". La educación es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible. Por tanto, el acceso a una educación de calidad ha de ser universal. En los últimos quinquenios, se han producido importantes avances con relación a la mejora de su acceso a todos los niveles y con el aumento en las tasas de escolarización, sobre todo, en el caso de las mujeres y las niñas. También se ha mejorado en gran medida el nivel mínimo de alfabetización. Sin embargo, es necesario redoblar los esfuerzos para conseguir mayores avances. La Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) tiene confiada la coordinación del logro de este Objetivo y la Declaración de Incheón (2015) es la que se constituye como principal documento de concreción de este ODS 4. Conscientes de que para alcanzar cada uno de los ODS, incluido el de educación, resulta esencial que haya una coordinación entre los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y personas particulares, proponemos el siguiente Grupo de Trabajo. Este tiene por finalidad analizar y evaluar el desarrollo del ODS4 como política educativa supranacional de enorme relevancia actual dado que es la que implica a mayor número de gobiernos a nivel mundial.

Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável: uma leitura de política pública sob o olhar da biblioteca escolar
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Este trabalho pretende apresentar e descrever as origens dos 17 ODS e, especificamente, as características do ODS 4 “Educação de Qualidade”, que visam transformar o mundo, e interpretá-los à luz dos parâmetros da biblioteca escolar. Tais parâmetros também serão considerados segundo os conceitos manifestados no Manifesto da Biblioteca Escolar da International Federation of Library Associations and Institutions - IFLA (Federação Internacional das Associações de Bibliotecários e de Bibliotecas) e de outras referências pertinentes. A articulação entre o desenvolvimento sustentável e os objetivos da biblioteca escolar permite situar as contribuições no âmbito mais amplo de uma política pública para a educação. Essa articulação gerou alguns pressupostos como: possibilitar o aumento do índice de leitura; a biblioteca escolar deve fazer parte do movimento social que busca efetivar as políticas públicas educacionais e culturais; fornecer instrumental necessário para a formação, o desenvolvimento e o aprimoramento das competências do aluno; abrir um espaço de criação e de compartilhamento de experiências. Esta trabalho pretende ainda configurar, assim, um ponto de vista que possa ser singular e original, na expectativa de contribuir com o debate sobre alguns aspectos da educação brasileira. Intenciona ainda propor formas de se pensar e abordar a busca de alternativas para a melhoria de qualidade de vida entendida como cultura e educação de crianças e jovens, extratos que formam a matriz de novas gerações e esperanças de um país melhor. A articulação entre os objetivos de desenvolvimento sustentável e os objetivos da biblioteca escolar permite situar a análise no âmbito mais amplo de uma política pública, na medida em que coloca o papel da biblioteca escolar no palco do desenvolvimento sustentável, ou seja, como agente atuante na constituição de um mundo mais justo socialmente. Como conclusão, entendemos que a existência da biblioteca escolar pode contribuir para propor soluções para os objetivos do desenvolvimento sustentável.
Análisis de la Declaración de Incheón y de la UNESCO en el desarrollo del ODS 4 de la ONU
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El año 2015 es de gran relevancia para la política educativa supranacional. Es el año en el que la tradición del marco de acción de la UNESCO de Educación para todos se integra plenamente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Organización de Naciones Unidas (ONU). Este tipo de sinergias están siendo cada vez más comunes y, sobre todo, beneficiosas para los Estados miembros que forman parte de cada vez más y más organizaciones internacionales. En este sentido, el que la ONU y su oficina para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) confluyan en un mismo marco (el ODS número 4) augura una mayor eficacia en la determinación de acciones para la mejora de la calidad educativa a nivel mundial. Por todo ello, el presente trabajo se plantea un triple objetivo. En primer lugar, abordar los antecedente de ONU y UNESCO en materia de educación que, en síntesis, serán los Objetivos de Milenio del año 2000 y Educación para todos de 1990 y 2000, respectivamente. Por otra parte, analizar la integración de estos antecedentes a partir de 2015 y, más en concreto, en la Declaración de Incheón que es el principal documento de desarrollo del ODS 4 dedicado a la Educación. Por último, valorar la prospectiva que está por venir desde el momento actual hasta la finalización del periodo otorgado (2030) para la consecución del conjunto de los ODS, en general, y del dedicado a la Educación, en particular. Es muy importante conocer también cómo los diferentes países, por un lado, han participado en la definición y diseño del ODS 4 así como, por otra parte, como estos están tomando decisiones para adaptar y cumplir los objetivos propuestos. Las situaciones de las que unos y otros Estados parten son tan distintas como las posibilidad y recursos que tienen para conseguirlos. Es por ello que la discusión entorno a las políticas educativas supranacionales y las realidades particulares cobra una relevancia indudable en el momento actual en el que las agendas globales (también en materia de educación) tienen tal relevancia que pueden pasarse por alto situaciones, circunstancias, intereses, tradiciones, culturas... de países y regiones concretas. Este tesis configura la discusión principal de este trabajo.
Descentralización, trasferencias y eficiencia económica: Un análisis de la educación básica y media en Colombia
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Colombia se define como un país unitario de tipo descentralizado, la realidad que es que la construcción de la descentralización está en proceso. La descentralización política (y seguidamente la administrativa y la fiscal) han sido consigna, objetivo y centro de buena parte discurso político durante largos periodos de tiempo en Colombia.El avance de la descentralización política, demando una descentralización administrativa y seguidamente fiscal y financiera, en la constituían de 1991 (que fue producto de un proceso de paz y una gran movilización social) se introdujeron elementos que buscan profundizar ese proceso de re-descentralización que se había interrumpido con la constitución de 1886. Una de las herramientas que esta nueva carta política definió para profundizar la descentralización fue el Situado fiscal ( que pasaría a llamarse Sistema general de participaciones en 2001), las cuales fueron una serie de disposiciones encaminadas a fijar las condiciones con las que se transfieren de recursos que el gobierno nacional. Las transferencias constituyen la columna vertebral del proceso descentralizador en Colombia ( y en general en la región) pues buscan reducir las diferencias generadas por la capacidad de autofinanciación y recaudo local de cada región y además propenden por garantizar la provisión de bienes públicos en todas las regiones del país. Se hace necesario entonces hacer una revisión de la teoría económica que sirve de fundamento para diseña las instituciones que rigen en la actualidad la distribución de los recursos para la financiación de los gobiernos territoriales, para ello tras una revisión de los autores, teorías y desarrollos más significativos que sirven como marco teórico se propone dar la discusión de torno a ¿qué tan eficiente es la descentralización para mejorar la prohibición de bienes públicos territoriales? Con el fin de entender mejor el fenómeno, se propone tomar como estudio de caso el modelo colombiano y particularmente la provisión del servicio educativo, para lo cual, en un segundo momento del analizas se propone adelantar un análisis del sistema de transferencias colombiano, analizado a la luz de los postulados de la teoría económica aplicando, entre otras cosas, los elementos analíticos del análisis económico y el Public Choice, para evaluar los incentivos y posibles fallos que el sistema y como los corrige. Una vez visto el sistema de manera general, analizado desde los postulados teóricos de la economía institucional, se propone la revisión detallada de la evolución de los indiciadores de educación (relacionados específicamente con cobertura y calidad) y la comparación con los recursos girados a cada municipio y el nivel de autonomía que cada uno de ellos tiene, con el fin de identificar si una mayor autonomía ha tenido más o menor efecto en una mejor provisión de los bienes públicos (buscando contrastar lo dispuesto por la teoría económica). Finalmente el producto servirá para identificar que tan eficiente puede llegar a ser la descentralización y especialmente, puede dar luces acera de que tan eficiente es la autonomía o el condicionamiento en el marco de los procesos descentralizadores como el colombiano.
A Declaração de Incheon e o desafio da educação inclusiva: considerações sobre a relação estabelecidos-outsiders numa universidade federal brasileira
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Do Fórum Mundial de Educação de 2015 resultou a chamada Declaração de Incheon, para a implementação do objetivo sustentável 4, dentro da agenda Educação 2030, da qual o Brasil é país signatário. O objetivo 4, especificamente, preconiza “assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”. O objetivo é audacioso, especialmente em função do tempo previsto para sua implementação – ano de 2030 –, mas, sobretudo, porque envolve dimensões e aspectos mais profundos, associados a traços culturais arraigados e cristalizados que dizem respeito à dificuldade, grosso modo, de se lidar com a diversidade e com a diferença. O mundo contemporâneo tem clamado por maior abertura à grupos considerados minoritários e/ou marginais, embora se perceba, igualmente, um aumento da intolerância para com os mesmos. A situação de refugiados, atualmente, é um exemplo emblemático. Ao contrário do que possa parecer, o Brasil pode ser considerado um país muito intolerante. Apenas para se ter a dimensão do problema, na edição do Jornal Nacional da Rede Globo de Televisão do dia 28 de abril de 2018, informou que determinada pesquisa aponta que a polarização – aspecto fundamental da intolerância – é um fenômeno mundial e que, dentre 27 países, o Brasil, junto com Estados Unidos, Polônia e Espanha, ocupa o sétimo lugar em intolerância. A rigor, é preciso, inclusive, definir o que se entende por inclusão, de modo a compreender a possível eficácia de estratégias e iniciativas adotadas. De todo modo, o que nos parece claro é que se trata, acima de tudo, de relações de poder entre grupos, indivíduos e instituições, num contexto que pode ser caracterizado como uma relação entre “estabelecidos” e “outsiders”, para usar o termo e as reflexões de Norbert Elias. A questão é complexa e envolve diversas dimensões. Assim, o foco deste artigo é discutir a inclusão de grupos no contexto da universidade pública brasileira, a qual tem adotado políticas públicas que visam, de algum modo, “pagar dívidas históricas”, especialmente no caso das pessoas negras, por exemplo. Para tanto, são apresentados resultados de uma pesquisa em andamento numa universidade federal brasileira, localizada no estado de Minas Gerais. A referida instituição possui políticas implementadas e um órgão que tem como finalidade garantir ações concretas para o processo de inclusão. No entanto, entendemos que tal processo ultrapassa um setor específico, o que implica a construção de uma “cultura de tolerância” na universidade. No contexto das metas da Educação 2030, o Brasil tem um enorme desafio, sobretudo devido contexto sócio-político-econômico atual, no qual a educação enquanto área tem sofrido cortes e redução de investimentos, e a intolerância tem se mostrado alta e, quiçá, crescente.
A educação superior e os objetivos de desenvolvimento sustentável 2030 (OSD4): uma reflexão sobre a universidade brasileira
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A Declaração de Incheon, resultado do Fórum Mundial de Educação, realizado em 2015, relativamente aos 17 objetivos de desenvolvimento sustentável, estabelece uma nova visão para a educação (ODS4 – Educação 2030) para os próximos 15 anos, e que se resume em “assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”. O presente artigo tem como foco uma reflexão acerca da educação superior e do papel da universidade pública. O ODS4 assume a educação como “principal motor do desenvolvimento”, o que implica ações coordenadas envolvendo os governos – em todos os níveis –, o setor privado, a sociedade civil e as pessoas individuais. Tal configuração pressupõe mecanismos institucionais, políticos, legais e organizacionais que possam garantir as metas para 2030. No caso brasileiro, vive-se um momento conturbado do ponto de vista político e social, o que tem dado margem à especulações e a um clima de insegurança e incertezas quanto ao futuro próximo, que tem implicações profundas no sistema educacional em todos níveis, especialmente do setor público e, no caso particular do ensino superior, as universidades públicas. Ainda que as medidas governamentais sejam justificadas pelo governo federal, é fato que as restrições orçamentárias vêm sendo implementadas após a assinatura da Declaração de Incheon, a qual prevê financiamento público por parte dos países de cerca de 4% a 6% do PIB, e/ou de pelo menos 15% a 20% do total de despesas públicas em educação. Em 2017, durante evento na Câmara dos Deputados, o copresidente do Grupo Assessor do Sistema ONU para a Agenda 2030 entregou documentos temáticos sobre os OSD à Comissão Nacional, a qual conta com membros da sociedade civil e do governo brasileiro. Embora a dimensão econômica seja fundamental, outros desafios são colocados para os ODS4, como, por exemplo, o estímulo ao pensamento crítico e criativo; a disseminação de conhecimento para o desenvolvimento social, cultural, ecológico e econômico; a formação de futuros líderes e cientistas, por meio da vinculação entre ciência e tecnologia; a mobilidade de funcionários e estudantes; o apoio intensivo de tecnologias de educação a distância; o estímulo a parcerias entre setor público e privado, dentre outros. Diante do exposto, diversas questões emergem para se pensar a educação pública no Brasil. Dentre outras, destacam-se: como viabilizar um financiamento público adequado num contexto de incertezas e inseguranças, marcado pela restrição orçamentária? Num país marcado por profundas desigualdades sociais e econômicas, com forte concentração de renda nas mãos de uma minoria, e com cerca de apenas 25% de matrículas do ensino superior em instituições públicas, como implementar igualdade de acesso à universidade? Dada a tradição de gratuidade no nível superior nas universidades brasileiras, como justificar e defender a possiblidade cobranças de mensalidades, por exemplo (expressa em termos de “preços acessíveis” no documento)? Finalmente, é importante considerar a necessidade de uma ampla discussão entre os diversos atores e segmentos sociais. Tudo isto num contexto mais amplo de forte rejeição popular ao governo federal, cuja legitimidade vem sendo constantemente questionada.
Education Policies from UNESCO to achieve SDG4: analysis of Initial Teacher Education (ITE).
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UNESCO considers inclusion and equity as a crucial aim of education. Talking about quality education means talking about inclusion and educational equity. A quality education based on the cognitive development of the student and the promotion of values and attitudes of responsible citizenship (UNESCO, 2009). Incheon Declaration (2015) defends the need to shape and implement policies in the different countries that move in this direction and allow to overcome any form of exclusion and marginalization. These policies must address the role of teachers facing this challenge, and therefore their training and the development of professional skills should be aimed at promoting practices and attitudes in favor of inclusion. The initial teaching education should reflect on the inclusive learning and development processes that allow the creation of educational environments capable of overcoming any whit of exclusion that threatens the students. For this, one of the 2030 millennium goals is to ensure that all young people have the minimum reading, writing and arithmetic skills. These abilities reduce the possibilities of exclusion, since they imply personal growth, the development of superior abilities and make easier the professional performance of tomorrow. The achievement of this objective will depend on the involvement and ability of teachers to take on this challenge, without undermining the relevance of approving policies that make inclusion a reality on the agenda of the different governments. Finally, we will discuss if the Initial Teacher Education (ITE) in Spain is pursuing the UNESCO goal.
La Universidad y su vinculación social en el Centenario de la Reforma Universitaria
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El propósito del trabajo es poner en valor la internacionalización de la extensión universitaria en el marco del ODS 4. La extensión universitaria y el compromiso social de las universidades tiene su origen en el Siglo XIX, pero son tomados como uno de los postulados de la Reforma Universitaria de Córdoba, Argentina en 1918, extendiéndose a América Latina y adquiriendo relevancia internacional en 1998, con la Cumbre Mundial de UNESCO. La extensión universitaria es la actividad mediante la cual la universidad aporta a la sociedad, en forma crítica e innovadora, los resultados y logros de la docencia y la investigación; y por medio de la cual, al conocer la realidad social y su cultura, se enriquece, y redimensiona toda su actividad académica conjunta. Por lo tanto, la función de extensión tendrá como objetivo la interacción con la sociedad para el análisis de las necesidades y problemáticas de la comunidad, promoviendo el desarrollo social, cultural y artístico. El ODS 4 genera condiciones para el intercambio y la cooperación internacional entre las universidades, y sienta bases para que la incorporación de la extensión universitaria como función, sea un vector sustantivo en la relación universidad – sociedad ya que, más allá de la misión de formar ciudadanos responsables, comprometidos socialmente y con valores humanísticos y democráticos capaces de adaptarse a la dinámica de un mundo en constante cambio, impone nuevos desafíos, como por ejemplo: 1. articular el sistema universitario para que interactúe con el Estado y con la comunidad para el desarrollo sustentable; 2. significar que las universidades se constituyen en el contexto sociopolítico actual en verdaderas instituciones que deben promover el enfoque en derechos en todos los campos del saber; 3. Visibilizar el rol de las universidades como actores necesarios en la definición, gestión y evaluación de las políticas públicas.
Las políticas contra el abandono escolar temprano en Portugal (2010-2018): Evaluación de la coherencia, adecuación y plausibilidad del cambio en la política pública.
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La década actual está siendo ambiciosa y prolija en la construcción y abordaje de problemas públicos en el ámbito europeo de la educación. A pesar de las turbulencias en las que se encuentra la Unión Europea, en general, y sus Estados miembros del sur en particular, la inestabilidad política, social y económica no ha impedido el desarrollo de políticas y estrategias con las que abordar el abandono escolar temprano. Un problema público definido y liderado por la organización supranacional europea, para el cual ha establecido el 2020 como horizonte. El abordaje de este reto global, como el de cualquier otro reto de esta envergadura, genera tensiones en las políticas locales de los Estados miembros. Estos tienen que modular sus respuestas para conjugar la imprescindible armonización de políticas públicas propuestas por la Unión Europea, con las peculiaridades locales que exigen una adecuación de éstas al contexto y necesidades del Estado miembro. Este es el desafío que encara actualmente Portugal. El abordaje de las políticas contra el abandono escolar temprano, en los últimos años, por parte del Estado luso, obliga a plantearnos cuestiones como el grado de coherencia adecuación y cambio de las mismas, es decir, responder interrogantes como: ¿Es este conjunto de intervenciones públicas coherente con otras políticas públicas del entorno europeo?, ¿se adecúan estas respuestas políticas a las necesidades educativas portuguesas?, o ¿se construyen dichas políticas públicas desde teorías del cambio lógicas y plausibles? La presente propuesta intenta dar respuesta a estas preguntas. Para ello, realizaremos una evaluación del diseño de las políticas públicas en la materia, las cuales -en su conjunto- constituyen la teoría del cambio del Estado portugués, con la que hacer frente al objetivo definido por la Unión Europea, en su Estrategia 2020, de reducir a un 10% el abandono escolar temprano en cada uno de sus Estados miembros.
Responsabilidad social hacia la sustentabilidad: una mirada desde los alumnos
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Hoy en día el proceso de formación profesional de los alumnos de contaduría y administración de la Universidad Autónoma de Guerrero se ha priorizado desde los programas educativos, ser profesionistas competentes con ética y responsabilidad social, sin embargo, existe un reto mayor para cumplir dicho objetivo, la perspectiva desde los alumnos en un ambiente social más complejo que radica en la formación profesional. El aprendizaje significativo de los estudiantes que cursan la licenciatura en contaduría y administración en la capacidad de asimilar la sustentabilidad como futuros profesionistas. Los hallazgos principales demuestran la necesidad de hacer una revisión de los programas educativos de la licenciatura en contaduría y administración y adaptarlos a las necesidades presentes y futuras. Palabras clave: Formación profesional, Sustentabilidad, Responsabilidad Social. La educación profesional es considerada como una estrategia para avanzar en el desarrollo de la sociedad económica, lo cual ha permitido valorar su importancia, creando un perfil de egreso, competitivo y con responsabilidad social, enfrentado las exigencias de la sociedad, en su formación como capital humano. Es importante considerar que ese capital humano debe resolver también los problemas actuales; como son la conservación del medio ambiente, por tal motivo se ha optado por priorizar en la educación profesional la solución al desequilibrio entre el hombre y la naturaleza. Desequilibrio que se traduce como la consecuencia tangible de las alteraciones del medio ambiente, lo cual surgió plantear de manera prioritaria el fortalecer la postura de la educación profesional, así como la capacidad de crear programas educativos que permitan las condiciones necesarias para contribuir en los entornos sustentables, propuesto por la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo, cuya meta se dirige hacia un futuro más sustentable para las siguientes generaciones (Brundtland, 1987). El conocer la percepción sobre el tema de la responsabilidad social con un enfoque de sustentabilidad por parte de los alumnos de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Guerrero y con la intención de identificar las áreas de oportunidad para el desarrollo de una estrategia de educación transversal para la sustentabilidad a los programas educativos de la licenciatura en Contaduría y Administración. Es importante mencionar que la UNESCO establece que educar para la sustentabilidad significa: “incorporar los temas fundamentales del desarrollo sostenible a la enseñanza y el aprendizaje … “Asimismo, señala que este reto demanda la incorporación de: “métodos participativos de enseñanza y aprendizaje que motiven a los alumnos y les doten de autonomía, afín de cambiar su conducta y facilitar la adopción de medidas en pro del desarrollo sostenible ..“(UNESCO, s.f.a, p.1). Los programas educativos de las licenciaturas de contaduría y administración deben establecer, como parte de sus compromisos con la sociedad, formar en los futuros profesionistas, la capacidad de reflexionar y replantear las bases del desarrollo económico y social desde el enfoque de sustentabilidad, de modo que se conviertan en detonadores de acciones concretas con un efecto multiplicador a nivel regional y global (Novo, 2009).
Governança universitária sob a perspectiva dos sistemas autorreferenciais de Niklas Luhmann
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Nas instituições públicas de ensino superior há um crescente interesse sobre os caminhos a percorrer visando à boa governança, porém quando se aprofunda os estudos sobre este tema, verifica-se a pluralidade de conceitos e abordagens trazidos na literatura. Entretanto, é inegável que uma boa governança universitária contribui para o desenvolvimento de melhores políticas e estratégias da instituição, constitui fonte de vantagem competitiva e desempenha importante papel para o desenvolvimento econômico e social do ambiente em que está inserida. Por este motivo, como um caminho teórico diferenciado, busca-se trazer neste artigo, uma análise do estado da arte da governança universitária, por meio da revisão bibliográfica de diversas definições encontradas na literatura, assim como a reflexão sobre o tema a luz da análise sistêmica de Niklas Lumann (2009), por entender que este tema aproxima-se da noção de sistemas complexos ao incorporar ideias e pressupostos da Teoria dos Sistemas Autorreferenciais, propondo-se descobrir aproximações e novas perspectivas de conceituação.
La calidad de la educación en las reformas educativas recientes de México y Ecuador: notas sobre su implementación
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En menos de diez años los sistemas educativos de México y Ecuador han sido reformados para incorporar normativamente el principio de calidad como imperativo a cumplir en la educación . A partir de entonces no sólo la universalización de la enseñanza sino el logro de una educación más satisfactoria se ha inscrito como principio rector de las políticas educativas. No obstante, el novel principio no ha logrado insertarse libre de controversias en estos países. A pesar de su intrínseca polisemia y su tendencia a las definiciones más subjetivas que vinculan calidad con satisfacción de los derecho-habientes; el concepto y sobre todo los estándares de calidad adoptados en las reformas educativas de México y Ecuador asumen en lo fundamental la interpretación de la calidad que auspicia la OCDE, cuyo baremo fundamental son las pruebas estandarizadas para medir el aprovechamiento escolar, y también, la evaluación continua del desempeño docente. Por esto, la incorporación misma del imperativo de la calidad generó importante debates e inclusive conflictos en sendos países. Pero la implementación de esta pretendida educación de calidad, no ha disipado los resquemores de aquellos debates sino que sigue generando polémica. Los sesgos burocráticos que asumen las políticas pro-calidad es una crítica recurrente en ambos sistemas educativos. Al respecto, se llama la atención sobre el incremento de trabajo administrativo que tienen que cumplimentar los docentes para conformar los registros creados para medir los estándares de calidad. En segundo lugar, la literatura especializada señala que en la implementación se instauran evaluaciones poco significativas tanto del aprendizaje de los alumnos como del desempeño de los profesores, y que en el intento de subvertir estas deficiencias mediante el diseño de nuevas pruebas, se originan problemas de comparabilidad que hacen difícil estimar cuan eficientes han sido los cambios. En particular, las evaluaciones docentes si bien fueron impugnadas con fuerza por los sindicatos magisteriales de ambos países, alegando sus desmedidas consecuencias laborales; en la actualidad la crítica más generalizada por parte del magisterio continúa siendo su insignificancia. Por otra parte, en ambos casos se enfatiza en que el nivel de exigencia hacia los docentes ha aumentado, sin que en la misma proporción se incrementen y mejoren sus opciones formativas. Finalmente, se discute la asociación entre calidad de la educación y mejoras en la infraestructura educativa. Si bien ciertamente ambos países padecen déficit importantes en este aspecto, la polémica se ha originado bien por las tendencias a la concentración territorial de las instalaciones educativas que suele acompañar a los programas inversionistas; por la imposición de modelos que desconocen las diferencias locales y particularidades identitarias; o específicamente en México, por la apertura de brechas a la participación privada en estos programas de mejora de las infraestructuras.
Presentations submitted by speakers
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Conferencistas
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) - Socius Grupo de Pesquisa
Professor Associado
Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED
Contratado predoctoral. Becario Formación de Profesorado Universitario (FPU)
Universidade de São Paulo
Professor Doutor II
Universidad Autónoma de Guerrero
Directora administrativa y docente
Universidad Autonoma de Guerrero
Docente
Universidad Autónoma de Madrid UAM
Profesor asociado
Universidad Autónoma de Madrid UAM
Profesor Ayudante Doctor
Universidad Nacional del Noroeste de Buenos Aires UNNOBA
Secretario General
Universidad Autónoma de Madrid UAM
Estudiante de doctorado
Universidad Complutense de Madrid UCM
Doctorando
UNAM
Profesora Asociada
Universidad Autónoma de Guerrero
Docente
UFPA
profesor
Universidade Federal do Pará (UFPA)
Doutoranda
Moderadores
Universidad Autónoma de Madrid UAM
Profesor asociado
Universidad Autónoma de Madrid UAM
Profesor Ayudante Doctor

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